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课题研究
小学生“星卡”激励性评价的实践研究 市级三等奖
[ 编辑: 来源: 发布日期:2015-11-08 20:47:38 浏览次数:1407 次 字体:   ]

课题名称小学生“星卡”激励性评价的实践研究

结题报告

 一、问题提出

(一)透视评价调研录。教师评价,学生说法?对100中高段学生对教师评价的调查。细看调研录,综述调研评价语言贫乏、单调总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价,不仅语言单调,而且没有程度地区别和量的轻重变化刻板、枯燥的评价,学生听的多了,慢慢就会产生听觉疲劳。评价语言含糊、失误对学生“不对头”的事或问题评价甚至不评价,表扬贬值、失真如“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳,奖励小红花、纪念品不厌其烦,摸脑袋、牵小手比比皆是,忽略了对学生不良价值取向的正确引导。 

(二)扫描评价众生相在“应试教育”为代表的片面质量观的影响下,当大家都关注选拔结果,而非教育本身,关注考试成绩,而非关注“促进人的全面发展”这一教育目标时,教育便走入歧途。“重成才轻成人,只关注考试分数,忽视品德、心理等综合素质的培养。这样一来,教育就丧失了促进儿童发展的本性,不能面向所有资质不同的学生,不能促进人的智力与人格、知识与品德、科学与人文的全面发展。不仅如此,应试教育的质量观干扰了小学质量评价的常态,强化了单纯以学生学业成绩来评价教育质量的倾向。这种氛围下,扭曲了基础教育评价导向,导致如下现象:1.评价内容忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度、价值观等综合素质的考察;评价标准忽略了个性差异和个性化发展的价值;3、评价方式很少能采用体现评价新思想的激励性评价手段和方法;4、评价主体基本上没形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式;5、评价重心没有形成真正意义上的激励性评价体系,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(三)反思评价翻转路。纵观教育背景,新的课程标准明确指出:要建立一种评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系,对学生的评价要关注他们学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生之间横向比较对学生个体成长的促进作用,更要关注纵向比较所产生的自尊、自信等前进的内驱力对学生发展的促进作用。认真研读了《关于推进中小学教育质量综合评价改革意见》,深刻意识到评价重要导向作用,也作出了一定的探索,但基本上还停留在理念层面,没


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