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用显微镜观察身边的生命世界(三)
[ 编辑: 来源:科学教研组 发布日期:2015-03-11 09:27:38 浏览次数:1560 次 字体:   ]

课题

用显微镜观察身边的生命世界(三)

课时

1

教材与学情分析

《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是教科版小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课时内容。上课的学生是五年级的孩子,根据调查可发现他们对微生物已经有所了解,而且也意识到微生物无所不在,极少数孩子则会认为干净的水中是没有微生物的。但是这些都是孩子的间接经验,他们并不知道微生物也具有生命特征。本课以一滴水为载体,指导学生使用显微镜观察、认识生活在水中的常见微生物。试图使学生进一步感受到观察工具的发展,同时认识到微生物同样具有生命的特征,并力求发展学生对微生物的研究兴趣。

目标与重难点

【教学目标】

科学概念

①用显微镜能看到肉眼不能看到的微生物。

②用显微镜初步认识草履虫的形状,行为,运动方式等。

2.过程与方法

①用自己擅长的方式描述观察到的微生物的特征。

②能判断看到的是否是微生物

3.情感态度价值观

①发展学生对微生物的研究兴趣。

②渗透实证意识。

【教学重点】

在显微镜下观察水中的微生物,用图文方式记录它们的形态和行为特征。

【教学难点】

发现典型微生物的一些生命特征

教学准备

分组实验器材:显微镜、有较多微生物的水、滴管、载玻片等。

教师演示器材:显微镜、有较多微生物的水、滴管、载玻片、课件。

过程设计

师:今天老师带大家认识一个新的科学名词“微生物”(课件出示)

师:听说过吗?

师:好,给你们两个问题。如果没听说过,关于微生物,你最想研究什么?如果听说过,关于微生物,你已经知道些什么?

生:

生:

生:

生:

师:看来同学们对微生物有一些些的了解,那我再给你们一个问题“这杯水中有微生物吗“(图片出示)

生:

生:

生:

生:

师:那这杯水中到底有没有微生物呢?这节课我们就借用显微镜来寻找这杯水中的微生物。(或者师:是不是水比较浑浊就可以说明这杯水有微生物吗?显然证据是不够的,那这节课我们就借用显微镜去观察来寻找更多的证据)

师:现在水也有了,显微镜也有了,可以直接观察了吗?

师:那要怎么观察?

师:对啊,做成装片。

师:装片怎么做呢?我们来看一段录像。

播放视频。

师:会了吗?特别注意的是盖玻片要慢慢倾斜以及棉花只需要放很少很少的几丝。

师:现在来看一下我们的研究任务单

1.用显微镜寻找水中的微生物

2.观察微生物的形态,结构,运动等特征。

师:清楚吗?有一个提示要送给你们。

(1)2人合作一台显微镜,轮流观察。

(2)将你们观察到的“微生物”画在圆圈内。

(3)实验完成后讨论并展示小组观点。

(4)如果观察不到微生物可以移动装片或者重新取一滴水制成装片重新观察。

师:现在抓紧做实验吧。

汇报环节:

集体展示。

师:现在我们来看一下我们全班的观察记录。10个小组好像在水中都观察到了一些现象,那你看到的是微生物吗?如果是,你的证据有哪些?我们表述的时候这样讲“我们是第几组的,我觉得我们看到的是微生物,证据有哪一些”明白吗?

生:

师:同意他们组的观点吗?

生:

生:

生:

生:

师:这么多组认为你们组看到的不是微生物,现在你们是想保持自己原来的观点还是改变观点呢?原因是?

师:在证据面前,第?组改变了自己组原有的观点,那其他组呢?现在你觉得你们组看到的是微生物吗?

生:

生:

生:

生:

师:也是伪生物组,那剩下的几组呢,你们认为都是微生物吗?为什么?

师:看来微生物是有自己的结构的,还有自己的行为,会运动。这些特征是我们这节课观察到的。其实微生物除了有这些特征,他们还有更多的一些特征,以后我们可以花更多的时间用更高倍数的显微镜去观察。相信我们能有更多的发现。

作业设计

 

板书设计

用显微镜观察身边的生命世界(三)

     形状

草履虫      会运动

        有自己的结构

 

教学反思

本节课的导入通过三个问题对学生的前概念做一个调查。“关于微生物你了解过吗?了解过,你已经知道什么?没了解过,你想研究什么?”。通过这样一个调查,可以发现学生基本知道微生物,对微生物的一些特征也有零散的认识。在这样的学情下,展开本课的教学问题应该不大。

本节课是以寻找证据判断是否是微生物为线索的,让学生寻找水中的微生物并判断自己观察到的物体是否是微生物。“这杯水中有生物吗?你的理由是什么?这滴水中有生物吗?你观察到哪些现象说它是生物?”通过这些问题让学生在观察中不断地找证据,让生生之间产生激烈的争论。

附学生的观察记录:

 

有6个组观察到的是微生物,他们通过有目的的观察,去寻找水里的微生物,并进一步找证据去证明他们的观点,实证意识非常强。而有四组看到的认为是微生物,却有其他组不同意,就这样拿出证据各抒己见,思维的介入非常强。但是在这里如果能借助更先进的显微镜观察让学生获得更多的直接证据或者提供视频让学生获得间接证据,这场辩论会更加丰富,学生的发展将更好。

 

 

 

 

 

 

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